IDENTIDAD EUROPEA - UN PROYECTO EDUCATIVO

By Edmund Ohlendorf of IWB Radolfzell e.V., GERMANY, 1997

(Spanish translation of the German original by Eduardo Díaz of Centro Estudios Alhamar, Granada, SPAIN )

Contribution to the EDUVINET "European Identity" subject

I. ¿Cuál es el objetivo?

El Parlamento Europeo había formulado ya en 1984 la petición de "crear un espacio que ayude a los ciudadanos a la concienciación de una identidad propia de la Unión". Y en el Artículo 126 del Tratado de Maastricht de 1992 marca -entre otros- el siguiente objetivo como deber comunitario:

"Desarrollo de la dimensión europea en la enseñanza..."

Las siguientes reflexiones intentan ser una aportación a través de una enseñanza y un aprendizaje abiertos para la formación de una identidad europea.

¿Es razonable este objetivo?

Como ya expuse en mi artículo sobre " Reflexiones previas didácticas y metódicas sobre el tema de la identidad europea", el objetivo me parece totalmente acertado y repito aquí una vez más las razones más importantes:

1. Si Europa quiere sobrevivir como una comunidad de pueblos diferentes o como una Unión que actúa unida, sus habitantes se tienen que identificar con determinados valores (Consenso mínimo).
2. Las clases sobre política e historia han ejercido en el pasado una gran influencia en la formación de una identidad y solidaridad nacional, pero no ha podido impedir dos guerras mundiales en el transcurso de medio siglo; es decir, la formación histórico-política debe de dirigir desde ahora su predominante tendencia nacionalista hacia un espacio global y europeo (Punto de vista transnacional/global).
3. El intento de orientar la enseñanza y el aprendizaje de la Historia sólo a través de la sucesión de acontecimientos, ocupa mucho tiempo y no conduce a una comprensión en contexto. También en este contexto es razonable el objetivo de concentrar la formación histórico-política como una parte del tema "La identidad europea" (Proyecto de formación).

II. ¿Qué crea identidad?

Esencialmente podemos considerar tres elementos que se influyen mutuamente:

1. El nacimiento, es la razón de unión a una familia, tribu o pueblo también a un espacio geográfico concreto.
2. La cultura, marca a través de las experiencias espirituales y emocionales a los individuos y a los grupos.
3. La aceptación de valores comunes crea una comunidad de valores.

En la formación histórico-política se trata principalmente de los dos últimos elementos, es decir:

• ¿Qué conquistas culturales tienen los europeos en común?
• ¿Qué valores políticos y éticos nos unen?

III. ¿A qué grupo va dirigido y qué problemas trae esto consigo?

El grupo meta para el que va dirigida esta unidad didáctica es de jóvenes, aproximadamente a partir de una edad de 16 años, y para adultos.
El mayor problema es que el significado del tema "Identidad europea" no es algo notorio a simple vista para la mayoría de los jóvenes y tampoco para muchos adultos puesto que no es una necesidad existencial. Es decir que en primer lugar hay que explicar y aclarar a los jóvenes y mayores las condiciones esenciales de nuestra situación política y social actual, para poder apreciar mejor en el futuro posibles evoluciones. En este contexto las propias experiencias históricas pueden aportar, aunque de forma muy limitada, un marco orientativo.

IV. ¿Cómo se concibe la unidad didáctica?

La unidad está concebida como:

1. apoyada en Internet
2. abierta
3. Unidad didáctica en proyecto

1. Esto quiere decir que la unidad toma su información en gran parte de Internet, en primer lugar de los materiales y de las aportaciones para la discusión que han sido elaboradas en el ámbito del Proyecto EDUVINET y además de estos naturalmente también de otros temas que están disponibles en Internet.
2. Unidad abierta significa que todas las reflexiones metódico-didácticas de los autores y también una gran parte de los contenidos y materiales de la unidad generalmente están accesibles a través de Internet. Otras/otros colegas, padres o adultos que quieran seguir formándose, pueden participar en esta unidad de forma interactiva, aunque un tanto limitada, si transmiten sus preguntas o comentarios al foro deseado, tanto de forma pública como privada, por E-mail. Este intercambio de ideas se puede realizar atravesando fronteras sin esfuerzo, si hay unos conocimientos lingüísticos suficientes.
3. La unidad didáctica en proyecto sigue sólo en parte las líneas de contenido, que están previstas en los planes de estudio de las correspondientes asignaturas. Para eso reune, en torno a temas centrales, el tiempo, que en el plan de estudios está dedicado para las diferentes asignaturas: En este caso para Informática, Historia, Política e idioma extranjero (asignatura transversal).

V. ¿Qué se hizo para motivar a los alumnos?

Sin una relación concreta con la vida diaria de los alumnos o de los adultos es muy difícil despertar su conciencia para tareas actuales o futuras a través del aprendizaje histórico.

Por esa razón he intentado explicar que el mundo, una vez desaparecido el Telón de Acero en Europa, no es más pacífico y seguro y que posiblemente la antigua confrontación Este-Oeste se transforme en un enfrentamiento Norte-Sur.

En 1990 la Guerra del Golfo fue entendida por parte de la población musulmana del sur de Europa como una nueva versión de las cruzadas.

En 1992 se negaron a convivir en un mismo Estado 32% de serbios cristiano-ortodoxos con un 44% de bosnios musulmanes y un 17% de croatas católicos. Se inició una guerra civil con miles de muertos, 2,5 millones de desplazados y refugiados, de los cuales encontraron refugio en otros países europeos cerca de 700.000 y de ellos casi la mitad en Alemania.

En 1994 entraron en Chechenia 40.000 hombres del ejército ruso impidiendo, con una guerra sangrienta, la independencia de un país cuyos habitantes se declaran mayoritariamente musulmanes.

Muchos conflictos, que existen en alguno de los países europeos o cerca de sus fronteras, ocasionados por motivos políticos, sociales, económicos y religiosos, son exportados, en parte, a los países fronterizos.

De esta forma el famoso Proceso de Mykonos en Berlín (1997) ha destapado el terror de Estado iraní en suelo alemán, que ha puesto a todos los países socios de la Unión Europea ante un tema delicado. Antentados de los nacionalistas kurdos y de grupos de extrema derecha alemanes a instalaciones y viviendas turcas en Alemania forman una mezcla altamente explosiva. También en Francia la escena política se ve afectada por lo que sucede en Argelia.

¿Cómo reaccionamos nosotros cuando el Gobierno turco opina que no son el problema kurdo o la cuestión de Chipre los motivos principales que le impiden ser socio de la Unión Europea sino que en realidad el "Club de los cristianos" no quiere tener entre su círculo a un Estado musulmán del tamaño de Turquía?.

Conflictos en Irlanda del Norte tienen efectos en la vida diaria de Inglaterra. Terrorismo vasco o corso llaman la atención sobre problemas regionales no resueltos en España y Francia. Italia y Grecia se ven especialmente afectados por lo que sucede en Albania, y Portugal tiene muchos problemas para resolver su herencia africana.

¿Cómo debemos comportarnos ante todos estos desafios, que desde hace tiempo no se detienen ante las fronteras de los distintos países? ¿Debemos de reaccionar los europeos unidos?

Pero ¿Según qué criterios apoyamos o rechazamos las medidas a tomar? ¿Qué conquistas culturales y qué valores políticos y éticos estamos dispuestos a defender -tanto hacia dentro como hacia fuera?

VI. Cuáles eran las cuestiones fundamentales o hipótesis para la unidad didáctica?

Después de las reflexiones hechas hasta ahora (I hasta V) he elegido un planteamiento deductivo para la estructuración de los contenidos de la unidad; es decir, características generales o reglas son confirmadas o rechazadas por detalles.

Las siguientes 6 características (rasgos) son en realidad hipótesis, de las que opino que son verdaderas, pero mis colegas, alumnas/os o adultos, que quieren tomar parte en esta unidad, tienen naturalmente la libertad para verificar o refutar estas hipótesis:

¿Qué características identifican a los europeos?

1. Separan religión y poder (Estado).
   ¿Cómo se ha llegado a esto?
2. Practican la tolerancia entre los creyentes de las distintas confesiones.
   ¿Cómo ha evolucionado esto?
3. Defiende los derechos humanos personales y sociales (imperio de la ley)
   ¿Cómo surgieron esos derechos?
4. Están abiertos a una educación, ciencia y cultura plurales.
   ¿Cómo se llegó a esto? ¿Ha sido siempre así?
5. Se mueven entre el federalismo y el nacionalismo/ centralismo.
   ¿Cómo surgieron ambos principios organizativos?
6. Son partidarios de una democracia parlamentaria y plural.
   ¿Cómo se llegó a esto?

VII. ¿Cómo fue organizada la unidad didáctica?

En consecuencia con las 6 características que (posiblemente) sean típicas para los europeos, fueron formados 6 grupos de trabajo, cada uno con 4 alumnas/os. En las primeras 10 semanas hay a disposición 40 horas en total, 2 para ordenadores (uso de Internet) y 2 horas a la semana para Política/Historia. A esto habrá que añadirle alguna de las clases de lengua extranjera. De momento no se puede calcular exactamente las horas necesarias, puesto que no hay experiencias, de las que se puedan deducir las necesidades exactas.

Muy al principio se encuentra también el intercambio de experiencias entre colegas en otros países de la Unión Europea, y también está abierto, dependiendo de sus posibilidades técnicas y organizativas, a que sus alumnas/os puedan ser incluidos ya de forma interactiva en el proyecto.

VIII. ¿Qué medios son utilizados en la unidad?

En primer lugar se extraen informaciones (textos, fotos y gráficos) de Internet. En caso de que todavía no estén allí o no puedan ser encontrados en un tiempo prudencial, se pondrá a disposición de las/los alumnas/os otros materiales como textos fotocopiados o fichas históricas, estas últimas ya disponibles en el mercado en CD-ROM. En colaboración con la radio (Alemania: Südwestfunk) se debe intentar también el intercambio de material para las clases (Videos e información de Internet).

IX. ¿Cómo se presenta y controlan los resultados de la unidad didáctica?

Cada grupo de trabajo de alumnas/os debe de resumir los resultados de su trabajo en dos folios y explicárselo a los otros grupos de trabajo. El contenido y la forma de presentarlo puede ser tenido en cuenta para la calificación.

En un test/prueba individual, que tenga relación con la totalidad del tema "Identidad europea", las/los alumnas/os tienen que demostrar, a qué conclusiones han llegado a lo largo de la unidad didáctica. Un test semejante puede preguntar conocimientos (fácticos), pero también debería examinar, hasta qué punto están las/los alumnas/os en situación de utilizar sus conocimientos para analizar problemas actuales y sopesar las posibles consecuencias de la acción política.

Técnicamente tampoco sería un gran problema el hacer accesible a través de Internet los resultados de los grupos de trabajo y de esta forma el estimular una discusión a nivel europeo. Pero hasta ahí queda mucho trabajo por hacer -comencemos- por un futuro mejor.